1. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам и трудности при её реальном воплощении в школе.
Давайте вспомним, как осваивают родной язык маленькие дети. Они формируют свой язык, прямо связывая действия с языком окружающих их людей и со своим языком.
Эта цепочка положена в основу методики коммуникативно-ориентированного обучения (обучение в общении), которое внедряется в школах в последние годы.
При использовании этой методики употреблять родной язык не рекомендуется. Считается, что это мешает правильно высказываться на иностранном языке.
В целом, при довольно высокой квалификации преподавателя, и при соблюдении ряда условий, эта методика показала себя очень успешной. Однако, в реальной жизни, как учитель, так и дети сталкиваются с большими трудностями.
Основные причины известны:
1. Слишком мало времени ( 2 часа в неделю).
2. В большой группе тяжело организовать общение на иностранном языке.
3. Дома родители, как правило, не могут помочь ребенку (плохо знают язык).
Кто в состоянии – нанимает репетитора, большинство же детей оставлены наедине с учебником, в котором все слова надо переводить со словарем. Никто не подскажет ребенку, как правильно проговаривать слова (транскрипцией тяжело пользоваться, озвучена только небольшая часть текстов в учебниках).
Таким образом, мощный потенциал коммуникативно-ориентированной методики обучения часто остается невостребованным.
2. Где же выход?
Немецкому поэту И. В. Гете принадлежат слова: «Мы слышим только то, что понимаем».
Если мы с этим согласны, то в первую очередь, необходимо обеспечить, чтобы ребенок, придя на урок иностранного языка, понимал то, что будет обсуждаться в классе.
По нашему мнению, все учебники должны быть полностью и качественно озвучены, а все тексты переведены на родной язык.
Домашнее задание будет заключаться в том, чтобы ученик дома ознакомился с материалом будущего урока. Именно это является залогом успешного применения коммуникативно-ориентированного обучения в классе.
Многие говорят, что при этом исчезнет мотивация к изучению языка. Дескать, зачем учить то, что и так уже известно после перевода. Согласно этой логике, чем больше трудностей преодолеет ученик, тем более крепкими будут его знания. Например, можно понуждать детей расшифровывать язык, вместо того, чтобы легко его осваивать тем, или иным способом.
Мы с этим категорически не согласны.
Изучение языка должно быть таким же желанным для ученика, как и для малыша, который осваивает родной язык, и должно приносить только радость.
Некоторые преподаватели считают, что использование литературного перевода может только навредить, поскольку англичане, например, выстраивают свой язык совсем не так, как мы:
Now’s the time for us to say… Нам сказать теперь пора…
Так может быть следует приводить еще и дословный перевод?
Здесь возникает другая проблема: дословный перевод на родной литературный язык невозможен в принципе. При дословном переводе нужно «подгонять» и грамматический порядок, и слова под чужой язык.
Многие учителя считают, что при этом родной язык сильно деформируется, и что этого никак нельзя допускать.
В чешском IT-проекте Imitum (˃ 1 млн пользователей) несвязный дословный перевод (все слова приведены в начальной форме) представлен в виде подстрочника.
Такой перевод, по мнению авторов, имитирует английский язык, в котором «…слова не склоняются». Заявленная цель метода Imitum – « научить думать на иностранном языке без перевода на свой родной язык».
3. Наш проект
Мы разрабатываем проект OFO (Open Foreign – Открытый иностранный). Английский вариант – OEnglish (Open English – Открытый английский)
В нашем полностью озвученном проекте, присутствуют оба перевода: литературный и дословный, причем, в отличие от Imitum, наш дословный перевод связный, то есть доступный пониманию.
What is your name?
Каким есть твое имя?
К счастью, для того, чтобы получить понимаемую русскоязычную копию иностранного текста, сильно деформировать русский язык не приходится. Русский язык гораздо сложнее, чем английский. Благодаря своей пластичности, он способен относительно легкоподлаживаться под иноязычные стереотипы, сохраняя основные изначальные смыслы, заложенные в чужой речи. Истинный же смысл (не «букву», а «дух» сказанного) передает литературный перевод. Перевод каждого слова позволяет легко и непринужденно выучить сотни и тысячи слов, причем выучить их не отдельно, как это практикуется сейчас, а в конкретной взаимосвязи.
Это обеспечивает непосредственное и осмысленное восприятие иноязычной информации и, действительно, дает возможность научиться думать на иностранном языке. Важно то, что довольно сложный для восприятия дословный перевод наш мозг воспринимает как неправильный язык, и он в памяти не задерживается, а вот осознанные иноязычные стереотипы остаются навсегда. И этот факт подтверждают многие пользователи нашей программы.
Как это объединить? – Все объединяется в 4-строчных субтитрах.
Связный дословный перевод и легко читаемая кирилличная транскрипция, (есть таблица соответствия с символами традиционной IPA-транскрипции на основе латиницы) сопровождают каждое слово английского текста (под и над ним), а литературный перевод приводится в четвертой строке справа:
Для облегчения восприятия текст разбит на короткие фрагменты. Их можно прочитать перед запуском соответствующих аудио- или видеофрагментов.
Наша программа работает также в режиме «текст».
Если произношение в оригинальном аудио неразборчивое, можно прослушать голос диктора, который медленно читает английский текст. Каждую из четырёх строк в субтитрах можно отключать.
Конечная цель – осознанное восприятие контента на слух со всеми отключенными строками.
4. ИСТОРИЯ
В истории перевода можно найти много методов обучения иностранным языкам, в которых использовался дословный перевод. Среди них методы Гамильтона, Туссена и Лангеншейдта, Буцкамма, Ильи Франка и др.
Фото иллюстрирует метод Ильи Франка. Сразу же за короткими фрагментами английского текста приводятся их дословные переводы.
Настало время продолжить идеи этих авторов, приподняв их на уровень современных мультимедийных технологий, где информацию можно передавать сразу по нескольким каналам:
– видео, аудио, дословный перевод, литературный перевод, транскрипция, а также добавлять дублирование аутентичной аудиозаписи диктором (медленное и выразительное).
5. Учебники нового типа.
В повестке дня – создание электронных учебников иностранного языка нового поколения. Возможности IT-технологий позволяют уже сегодня полностью заменить традиционные тексты с картинками на динамичные озвученные видеосюжеты, а 4-строчные субтитры под ними обеспечат понимание речи и осознанное привыкание к иноязычным стереотипам.
Вывод:
Наш метод осознанного привыкания к языку с помощью IT-технологий может стать эффективным дополнением к методам коммуникативно-ориентированного обучения.
Дома В школе
На наш взгляд, именно комбинация этих двух методов позволит эффективно объединить мультимедийное погружение в язык с живым общением на уроке, что и обеспечит успех при изучении иностранных языков в школе.